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教育中的抑制效應與促進效應
發表日期：2019-07-18 17:58:47 作者來源：譚老師 瀏覽：1881
作為父母你有沒有發現，在孩子對某一個問題不能深刻領會時，你越是指導，孩子反而越不如從前了？
比如，孩子剛學習除法，基本要領不能靈活運用，你在一旁越是輔導，孩子越是出錯，到后來甚至簡單的問題都不能算出來了。這種現象在教育心理學上被稱為“抑制效應”。
抑制效應的產生源于施教者對受教者的期望值過高，父母對孩子的期望值越高，你的脾氣越難以控制，嘲諷、謾罵，甚至出手傷害孩子所產生的磁場抑制了孩子能力的發揮。“我不行”“這么簡單的問題都算錯了，我太笨了”等等負面認知便會植入孩子的大腦，長此以往你對孩子的抑制便會在他們的心里產生負面效應，孩子的潛能便得不到釋放。
倘若施教者心平氣和地給予孩子引導，或是讓孩子自由地探索尋找問題的解決之道，那么孩子的內心就很愿意接受你的幫助，學習的效率也會更高一些。孩子初學自行車時，你越是指揮，孩子越是學不會。反而，放手讓他們自己去摔打，學得更快，甚至在你離開的剎那，孩子便已經掌握了騎行的技巧。
抑制效應于成人之間也會發生，我們都不愿意被他人主宰，深化了自己的認知之后，我們便不會想去抑制他人，更不愿意抑制孩子的成長，我們會總想著幫助他人，促進孩子的全面發展。在心理學上還有一個與抑制效應相對的現象，即為促進效應。
這一效應我們來看一個案例，更能加深對它的理解。孩子在學會了一項新本領后，總愿意去重復地表現，倘若無人在場，孩子表現的欲望便會很低落。比如，學會彈鋼琴后，孩子希望爸爸媽媽也來參加自己演出的欲望會很強烈。因為此時在他們的心里，“我可以”“我能行”的自信心，很想讓爸爸媽媽也能感觸到。
對此，我們有必要掌握兩個“效應”于孩子教育上的合理運用，在孩子成長的過程中，孩子的某些問題我們要適當地有建設性作用地參與，既不大包大攬也不距離孩子很遠，那么對于孩子而言他們的內心應該是幸福的。
比如，孩子剛學習除法，基本要領不能靈活運用，你在一旁越是輔導，孩子越是出錯，到后來甚至簡單的問題都不能算出來了。這種現象在教育心理學上被稱為“抑制效應”。
抑制效應的產生源于施教者對受教者的期望值過高，父母對孩子的期望值越高，你的脾氣越難以控制，嘲諷、謾罵，甚至出手傷害孩子所產生的磁場抑制了孩子能力的發揮。“我不行”“這么簡單的問題都算錯了，我太笨了”等等負面認知便會植入孩子的大腦，長此以往你對孩子的抑制便會在他們的心里產生負面效應，孩子的潛能便得不到釋放。
倘若施教者心平氣和地給予孩子引導，或是讓孩子自由地探索尋找問題的解決之道，那么孩子的內心就很愿意接受你的幫助，學習的效率也會更高一些。孩子初學自行車時，你越是指揮，孩子越是學不會。反而，放手讓他們自己去摔打，學得更快，甚至在你離開的剎那，孩子便已經掌握了騎行的技巧。
抑制效應于成人之間也會發生，我們都不愿意被他人主宰，深化了自己的認知之后，我們便不會想去抑制他人，更不愿意抑制孩子的成長，我們會總想著幫助他人，促進孩子的全面發展。在心理學上還有一個與抑制效應相對的現象，即為促進效應。
這一效應我們來看一個案例，更能加深對它的理解。孩子在學會了一項新本領后，總愿意去重復地表現，倘若無人在場，孩子表現的欲望便會很低落。比如，學會彈鋼琴后，孩子希望爸爸媽媽也來參加自己演出的欲望會很強烈。因為此時在他們的心里，“我可以”“我能行”的自信心，很想讓爸爸媽媽也能感觸到。
對此，我們有必要掌握兩個“效應”于孩子教育上的合理運用，在孩子成長的過程中，孩子的某些問題我們要適當地有建設性作用地參與，既不大包大攬也不距離孩子很遠，那么對于孩子而言他們的內心應該是幸福的。
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